來到大陸已經一月有餘，也開始實地探訪與觀察，希望達到「觀察大陸，比較兩岸，回饋台灣」的目的。近日和同業聊到大陸教育和整體政經結構的關係，讓我眼界大開、思路轉變，於是迫不及待與你分享，彼此交流 ！
大陸教育結構的可能發展方向：分層教育
什麼是「分層教育」？簡單來說，是將孩子依成績做分類(基本上是10~12歲前)，進入不同類型的學校，學校以培育不同的專長類型為分類(例如德國以藍領階級、白領中產階級、學術研究類型分類)；為國家的產業結構及未來發展部署所需資源在相對應的階層，強化教育資源使用的效率。
根據業內研究(非官方訊息)，目前大陸可能會以「分層教育」(類似德國的教育結構)作為教育結構的發展方向，以諸如中考和高考等考試制度為教育上分層的主要方式，但是為何當局可能採取這樣的政策呢？(個人觀點，非官方訊息)
１.產業結構需要：一個國家產業有不同結構，都需要人才，但是如果有機會，大部分人都會傾向從勞工階級轉移至白領階級、甚至於是更高層統治管理階級，因此需要管理讓各階層都有培訓學校且有後續對應體制。
２.教育資源效率提高：對人才類型投注相對應的適當資源可以提高效率，如果只是一股腦向全民投入高等教育資源，恐怕造成浪費。
３.養育成本降低：2021/5/31大陸當局發佈三胎化政策(可參考：棄「一胎化」換成「拚三胎」大陸改鼓勵「增產報國」)，這是因為中國人口成長寫下數十年來最慢速度，但是若是以現在家家戶戶投入大量教育資源拚高考的態勢下，恐怕三胎是心有餘而力不足，以分層教育壓低學業競爭，可以壓低每胎教育支出。
４.降低過大升學壓力：這十年大陸升學壓力升高，甚至耳聞學生自殺事件，高考窄門是主要的壓力來源，因此以分層教育將各類學生「分流」，配合心理輔導的強化，可以減低學業競爭壓力。
５.社會安定需要：高等教育可以提高獨立思考能力及更廣闊視野，是培育國家領導的重要搖籃，但是一國人人想當領導，或是太多人因為不能升學無所事事，自然對社會安定不利，人人在其階層「各安其份」是一種安定社會方式。
那麼分層教育可能帶來什麼樣的影響呢？
分層教育可能導致的結果：階層固化(以德國為例)
分層教育自然有其優點，例如它造就了德國強大的一二戰人才結構，但是它也有明顯的缺點，就是「階層固化」。
德國近代的教育制度始於1806年敗給拿破崙後普魯士邦的勵精圖治，基本結構是一種三軌制：小學四年後學生們依成績，分流到三種不同類型的中學：主幹中學（Hauptschule）、實科中學（Realschule）與文理中學（Gymnasium）。1960 年代教改之後，在某些邦才開始有綜合中學（Gesamtschule）之設立，但其數量稀少。基本上，主幹中學的學生之後所從事的職業類別屬於藍領階級，實科中學則為白領階層，而文理中學學生畢業後通常進入一般大學，是學術人才的搖籃。
研究顯示，小學前的學習成就和家庭社經背景有相當大的正相關，因此以德國在四年級前就依成績劃分未來的職業背景，很容易使孩子留在和他的出身同樣的社經階層，簡單來說：翻身不易，也就是家族社經背景往往世代不變。
那麼對台灣又代表什麼意義呢？
教育結構不同所代表的意義：台陸比較
| 結構 | 大陸 | 台灣 |
|---|---|---|
| 教育結構 | 少數人經過中高考就讀大學，進入高等教育 | 多數人可讀大學，高等教育普及 |
| 社會結構 | 職業階層較為分明、流動較難(不表示貧富不均) | 職業階層較不分明、流動容易，形成大量中產以上階級 |
| 產業結構 | 需要更多勞動力，難引進外勞補充 | 勞動力較不密集，可引進外勞補充 |
| 政治結構 | 領導階層較為固定 | 領導階層較不固定 |
台陸教育結構的不同，就台灣的角度可歸納出５點：
１.高等教育機會充足，學生有充分機會發展獨立思考能力與興趣：這就符合《打造未來競爭力三大關鍵態度》一文中提升素養和網路時代競爭力所需，並且也如《108課綱時代，台灣也可以有馬斯克》中所述培養馬斯克創業精神所需嚐試的環境；簡單來說，台灣學生有較多的時間和機會發展自我與培養思考能力，平均素養較高。
２.職業階層的選擇多元，有較長探索人生興趣的時間：孩子的職業較晚分流，可以有較長的時間探索興趣(108課綱更是比探索列為初高中所必須，參考：面對108課綱時代的7大關鍵)，甚至可以到讀完高等教育再決定，但是相對國家對人均教育的投資也可能比較多，也可能會產生比較多唸完大學卻不知就業方向的年輕人，造成教育資源的浪費。
３.提高社經背景、進入商業或政治管理階層的機會較大：高等教育是提高社經背景所需的重要資源，並且所培養的視野和建立的社會人脈都有助於社經階層的提升，也就是在台灣教育制度下，努力而翻身的可能性是更大的(就比例而言)。
４.創業所需的策略思考能力較強，但是耐力卻可能較弱：創業非常需要高等教育所帶來的策略眼光和專業深度，但是不得不說也必須有面對挫折的耐力，若是太專注於高等教育的提升卻不知為何而戰，或是缺乏實戰的鍛鍊，也可能帶來有策略卻難以執行的缺點。
５.結論
綜合以上可以看到，台灣的學生其實是非常幸福的，這不但是相對大陸而言，而是教育體制類型在全世界相對而言：可以普遍地在以升大學為目標的高等教育結構中，學習獨立思考的能力、發展自我興趣、選擇未來職業，甚至只要肯努力，也有一定程度機會翻轉原本家族社經背景帶來的限制；因此如何延續這樣的優勢，以及補足缺口，就成為我們成就孩子所需面對的課題，就這個角度來看，108課綱的理念是一個正確的方向(先撇開執行面)。
(1)延續優勢：在《打造未來競爭力三大關鍵態度》一文中可看到，108課綱推動的「提升素養」是網路時代不可或缺的競爭力來源，而台灣孩子有很大空間學習獨立思考，對提升素養很有幫助，有助形成網路時代所需的人才。
(2)補足缺口：如果「不知為何而戰」、沒有志向作為前進的動力及忍耐的支持，光思考卻不能實幹，恐怕也有可能淪為「光說不練」的白領階級，因此孩子的確非常需要人生興趣的開拓，這一點108課綱也以個人申請入學中「學習歷程」項目的加入(參考：108課綱10個大哉問)，希望促進孩子對人生興趣的探索，方向是正確的。
結語：充分利用台灣教育的體制優勢成就孩子
我本身不算是一個108課綱的擁護者，而是務實派的教育前線工作者；我知道很多學者和家長對108課綱充滿疑慮，但在兩岸教育的觀察下，108課綱核心理念的確是相當適合台灣孩子未來競爭力提升的發展方向。過去的「知識導向」世代的確出了許多優秀的人才，但進入網路時代需要新的眼光，許多社會賢達以過去所造就他們的體系來批評新的改革方向，難免帶上成見進而充滿疑慮(可參考「108課綱五大障礙」一文)，可是我們必須以新的眼光來分辨而不是照單全收。
台灣有特殊的教育體制優勢(但並不是沒有缺點)，我們已經在這體制下，當然是充分利用這體制的優點而不是一昧抵抗(參考：面對108課綱時代的7大關鍵)，網路時代孩子特別需要我們的陪伴(為什麼？請參考：父母就是「美國隊長」：108課綱時代的三大任務)，制度也需要我們支持來運作的更為成熟；台灣的學生其實很幸福，擁有許多未來的可能性，需要發展人生興趣作出抉擇，就可以在未來大放異彩！(關於人生興趣，可參考：如何激發發問動力？帶孩子發現人生興趣)
